LOB-onderzoeksbank
Diepte-analyse loopbaangesprekken: welk docent gedrag helpt?
Boer, P. den & Stukker, E (2014)
Wat maakt een loopbaangesprek echt leerzaam en richtinggevend voor de ontwikkeling van studenten?
____________________________
Het onderzoek laat zien dat loopbaanleren ontstaat door een krachtige combinatie van betekenisvolle ervaringen en zorgvuldige verwerking daarvan in reflectiegesprekken. Voor de LOB‑praktijk betekent dit dat begeleiders moeten doorvragen op ervaringen, emoties en overtuigingen, zodat het gesprek leidt tot zelfinzicht én concrete actiestappen in de loopbaanontwikkeling.
____________________________
Samenvatting van het onderzoek
Het onderzoek is gebaseerd op een aantal projecten die tot doel hadden activiteiten te organiseren passend bij het model waarin de combinatie van ervaring en verwerking leidt tot arbeidsidentiteit, die op zijn beurt weer leidt tot (geleide) zelfsturing. In een aantal andere onderzoeken (Mittendorff, 2010; Mittendorff, Van der Donk en Gellevij, 2012; Van Loon, 2011) wordt geconstateerd dat de organisatie van ervaring in andere situaties slechts beperkt voorkomt en de verwerking c.q. reflectie in belangrijke mate ‘in het luchtledige’ plaatsvindt. De begeleiders hebben beperkt inzicht in het proces waar ze met hun gedrag een bijdrage aan leveren en geven soms ook aan het gevoel te hebben ‘maar wat te doen, in de hoop dat het wat oplevert voor de studenten’. In de hier onderzochte reflectiegesprekken gaan dingen minder goed dan wenselijk zou zijn, maar er gaan ook een flink aantal dingen goed. En wat mogelijk nog belangrijker is: de begeleiders, docenten en managers zijn gericht bezig een proces in te richten waarvan we op basis van ons onderzoek met enige zekerheid kunnen concluderen dat het zal bijdragen aan loopbaanleren.
Wat kun je uit het onderzoek meenemen naar de LOB-praktijk?
Probeer in een loopbaangesprek zo veel mogelijk door te vragen totdat de lerende een inzicht over zichzelf krijgt, en aan te sporen tot actie, gebaseerd op dat inzicht. Probeer te vermijden dat emoties, overtuigingen en wensen van lerenden worden genegeerd, er te snel conclusies worden getrokken of het gesprek wordt gebruikt om ‘even iets uit te leggen’.
